צמצום האלימות

בחירת פתרונות לצמצום אלימות
בפרויקטים חברתיים קיים קושי ומחסור תקציבי לטובת הערכת אפקט של הפתרונות המופעלים שם.
בבתי ספר, זה מכביד על הבנה "מה עובד" ומה "אינו עובד" בתחום צמצום אלימות .
לכן, יש ערך מיוחד לשקילה אפריורית של אופי הבעיה עבורה מחפשים פתרון מניעתי.
סגל הניהול והמורים בבית ספר יכול להפעיל בהצלחה את המוצע כאן בהמשך, ולהגדיל בכך מאד את סכויי הצלחת הפתרון/ות שיבחר/ו.

שלב א'-אפיונים של מצבי אלימות מחזוריים
1. אופי הקשר בין הקרבן לבין רודף (סוג היחסים) – אופי הקשר נע על ציר שבו הקוטב האחד הוא האינטימי- כלומר הכרות יומיומית , תכופה שנגלים בה אישיות המעורבים העדפותיהם ולעיתים גם ידוע היטב הרקע שלהם.
הקוטב השני הוא המנוכר – כלומר קשר מקרי או נדיר עם הכרות שטחית ביותר, האישי והמיוחד לא חשובים לצדדים. בעוד הקוטב הראשון מאפיין את קשרי התלמידים בכיתה וקשריהם עם מוריהם, הקוטב השני מאפיין את המפגש האקראי בין כל שני תלמידים מכיתות שונות או מבתי ספר שונים.
2. רמת החשיפה של המעשה האלים – רמת החשיפה מתוארת על ציר שבקוטב האחד שלו מצויה חשיפה רבה , יש עדים רבים או תיעוד קפדני (מצולם) ויש מודעות לחשיפה זו.
בקוטב השני יש הסתר כלומר המעשה האלים נסתר מעדים או מכל צד שלישי.
במצב של חסר קיצוני בחשיפה, הסיכוי להתגלות המעשה תלוי כולו בחשיפה מצד הקרבן או הרודף. מעשה המתקיים בחצר בית ספר בהפסקה , סביר שתהיה לו חשיפה רבה. ואילו מעשה המתקיים ב"זולה" שבין העצים בחצר האחורית של בית הספר, או באינטרנט תחת זהות בדויה- הינם מעשים מוסתרים.
3. המחיר של המעשה – למימד זה שייכים גם הנורמה ומידת השמירה עליה באותו הקשר חברתי, וגם התשלום (שיכול להיות כספי, תשלום במוניטין או קנס אחר) עבור המעשה.
המחיר הינו מימד סוביקטיבי לחלוטין כמו בבדיחה על הקשיש שנעלב מהצעירה שלקחה לו את מקום החניה, ובתשובה לשאלתו (מדוע לקחת לי את החניה?) ענתה "ככה זה כשצעירים וחצופים". בתגובה נכנס הקשיש לרכבו המפואר ומעך את מכוניתה לנגד עיניה . הקשיש מסביר לצעירה: "ככה זה כשעשירים וזקנים".
לצעירה מחיר המעשה גבוה (זו המכונית היחידה שלה) לזקן יש אפשרויות כלכליות גדולות לשלם עבור התקיפה שלו, והמחיר שישלם עבור העונג שבנקמה - נמוך לדעתו.
הסוביקטיביות של מחיר המעשה הופכת את בחירת הענישה ותגובת החברה למעשה האלים, לעניין מורכב ביותר.
מכאן החשיבות הרבה ל:חדות ובהירות הנורמות ההתנהגותיות, החינוך להן, תגמול הציות להן ואכיפתן של הנורמות בעת הצורך בפומבי- לטובת תשתית מניעה של אלימות.

שלב ב' - הכרת פתרונות- בתחום המניעה

פתרונות נחלקים בהתאם לפי האפקט שלהם:
משפרי מערכות יחסים- לכאן שייכים:
א) קטגוריה שלימה של סדנאות והרצאות בתחומי מיומנות התקשורת הבין אישית, גישור והתנסויות כפויות שמטרתן לחולל ראיה שונה של העצמי ו/או האחר.
ב) זיהוי מוקדם של אנשים בעלי מועדות לפעול באלימות (המקרה של משטרת רולנדס בקליפורניה- פותח מודל של המזהה תלמידים שיהיו היורים העתידיים בעמיתיהם בבית הספר),
ג) אימון אישי, חונכות אישי ועוד

פתרונות של חשיפה- אלו מיועדים "לקלק" את ההסתר של המעשה האלים ולהגדיל את הסתברות החשיפה כך שהפונה לאלימות יהיה מודע לסיכון שבמעשה.
לכאן שייכים:
א)אמנה חברתית עליה מתחייבים כל השותפים לגילוי והלשנה על הזולת (בסינגפור (ההסתברות להלשנה מצד הציבור על עברה מגיעה ל-90%).
ב) מצלמות .
ג) בקרת עיין של פקחים מתנדבים- ובמקרה של בית ספר מורים והורים, פרסים גבוהים על חשיפה ועוד.

פתרונות של מחיר - לכאן שייכים:
א) הקנסות (כספיים או אחרים)
ב) שיטות ניקוד שונות (חלקן מדהימות במקוריותן)
ג) הפרסום השלילי
ד) הנידוי, וההשעייה ועוד

פתרונות הגנה-
לעיתים השליטה על המימדים הנדונים דלה. במקרה כזה , יש טעם לשקול שיטה להגדלת המוגנות.
באלו כלולים:
א) לווי/אבטחה אישית של ילד בוגר יותר לתלמיד בסיכון.
ב) צירןף משגיח מבוגר לתלמיד הבוחר באלימות.
ג) העברת הילד שבסיכון למסגרת שאינה מסכנת אותו/ בית ספר אחר.

שלב ג'- הגדרת התופעה המחזורית האלימה-
זהו שלב חיוני לפני בחירת הפתרון או סל הפתרונות.
חשוב לגבש ראיה מקפת בדיון על השאלות הבאות טרם בחירת הפתרון/ות, באמצעות מענה על השאלות הבאות:

מה הם מאפייני המצב על שלושת הצירים שהצגתי?
מה הפתרון/ות הקיימ/ים למניעת המעשה כעת ומופעלים שוב ושוב בביה"ס?
איזה מהמאפיינים של מצב האלימות הנדון בולט מאד : אופי מערכות היחסים, החשיפה הלקויה או המחיר הנמוך?

לעיתים יקרה שכל הפרמטרים "עובדים" לרעת המצב ולהקלת האלימות.

שלב ד'- בחירת הפרתון/ות

איזה פתרונות באים בחשבון לשינוי מצב המוצא- מבחינת יכולתם לחולל הבדל במצב, ומבחינת ההיתכנות שלהם (לגיטימיות,עלות, ומשאבי זמן ליישום)
מי עוד צריך להשתתף בהחלטה על בחירת סל הפתרונות, כדי למנוע טירפוד היישום (ועד הורים, נציגות מועצת התלמידים, נציגות המשטרה או הרשות המקומית?)
מי יכין, עד מתי, את תכנית היישום לאישור כל גורמים השותפים?

השפעות נוספות של בחירת הפתרונות
מודגש שמימדי פתרון השוני פועלים לעיתים קרובות כ"מכפילי כוח " אחד על השני. לכן אין טעם לבחור פתרונות יקרים או מקיפים בכל שלושת המימדים של המצב. הקריטריון שלי כשאני מייעץ לבחירת פתרונות הוא "מספיקות" – מה הפתרון הזול ביותר והפשוט ביותר שעדיין יעשה את העבודה?
כאן ניסיוני הרב במסגרת ייעוץ לפרויקטי מניעה במצילה הוא תוספת ערך מיוחדת לבית הספר.

דוגמאות :
1. החלטה להכניס חשיפה רציפה(צלום) לקונטקסט שבו מערכת היחסים הינה אינטימית (למשל:: הכתה) יכולה לחולל אפקט בומרנג. היחסים עלולים להיפגע והמצלמה במקום, עלולה לגרום ניכור, שהוא בעצמו מאיץ אלימות .צילום בכתה או במסדרונות עלול להיות מתייג תלמידים.
למידת המורים את מיומנות ניהול רגשות הינה פתרון הרבה יותר אפקטיבי ליצירת שליטה מדורגת באלימות בכתה, ללא תיוג תלמידים.
2. התייחסות להעלאת המוגנות של תלמידים – ע"י הצבת מורה תורן בחצר הינה פתרון המשדר :
"כאן לא סמכים על התלמידים" ועוד דברים שהנהלת בית ספר אינה מודעת להם.
פתרון הרבה יותר מתאים הינו למנוע את הצורך במוגנות; כלומר, לפעול לביסוס תשתית מונעת אלימות.
כתב שוקי וייס – יועץ לתחום מניעת אלימות במשפחה, בארגונים ובקהילות.

צמצום האלימות

בחירת פתרונות לצמצום האלימות

ממומן

מאמרים נוספים בתחום חינוך ולימודים - כללי